Баттерворт Харрис Принципы Психологии Развития
Posted By admin On 22.09.19- Баттерворт Харрис Принципы Психологии Развития Скачать
- Баттерворт Харрис Принципы Психологии Развития
Первое издание на русском языке учебника по психологии развития. Авторы учебника - Джордж Баттерворт и Маргарет Харрис - известные английские ученые в области когнитивного развития детей. В учебнике прослежена история формирования психологии развития как научной дисциплины, доступно изложены самые современные подходы и научные результаты, систематизированы разнообразные исследовательские методы и теоретические концепции.
Содержание учебника охватывает широкий круг научных проблем: от пренатального развития до процессов старения, от развития перцептивных функций до влияния культуры на особенности развития. Демонстрация хода движения научной мысли, становления принципов психологии развития прекрасно дополняется описанием классических экспериментов, подтверждающих или опровергающих ту или иную точку зрения. У российских читателей несомненный интерес вызовет оценка того вклада, который внесли в мировую науку отечественные психологи, в частности, Л. Учебник 'Принципы психологии развития' адресован прежде всего студентам и аспирантам, изучающим курс возрастной и детской психологии. Он будет также полезен психологам-специалистам - научным работникам, преподавателям и практикам, чьи интересы лежат в области психического развития людей.
Оглавление Е. Сергиенко, В. Предисловие к русскому изданию Предисловие Часть первая. История и методы психологии развития 1. Истоки психологии развития Определение предмета Исторические и социальные предпосылки Культурные и биологические детерминанты развития Научные основы психологии развития Заключение и выводы 2.
Современный синтез Главные фигуры в психологии развития XX века Стадии и переходные периоды развития Методы психологии развития Заключение и выводы Часть вторая. Младенчество 3. Пренатальное развитие Пренатальное развитие Поведение как фактор пренатального развития Непрерывность перехода от пренатальной к постнатальной жизни Сенсорные способности новорожденных Культурные аспекты рождения Заключение и выводы 4.
Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Белопольского, Е. – М.: Когито-Центр, 2000. 'Университетское психологическое образование'). - ISBN 5-89353-015-2. Общий = Психология: возрастная психология [159.922.6] общий = Психология: психология развития [159.92] общий = Психология: возрастная психология [159.922.6]: детская психология [159.922.7]. 18704 Библиотека НИУ ВШЭ Мясницкая, открытый доступ: Myasnitskaya, Open stacks Научный 15 Б286 18705 Библиотека НИУ ВШЭ Мясницкая, контр.экз.
«Первое издание на русском языке учебника по психологии развития. Авторы учебника — Джордж Баттерворт и Маргарет Харрис — известные английские ученые в области когнитивного развития детей. В учебнике прослежена история формирования психологии развития как научной дисциплины, доступно изложены самые современные подходы и научные результаты, систематизированы разнообразные исследовательские методы и теоретические концепции. Содержание учебника охватывает широкий круг научных проблем: от пренатального развития до процессов старения, от развития перцептивных функций до влияния культуры на особенно. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. Принципы психологии развития. — зигзагообразность развития ( связана с формированием принципиально новых структур.
Развитие восприятия в младенчестве Подходы Проблемы восприятия в теории Жана Пиаже Альтернативная теория Джеймса Гибсона Восприятие характеристик сложных объектов в младенческом возрасте Восприятие речи Заключение и выводы 5. Развитие моторных навыков в младенчестве Общие характеристики моторного развития Дотягивание и схватывание Заключение и выводы 6. Истоки познания Теория Жана Пиаже Экспериментальная проверка теории Жана Пиаже Сопоставление наблюдений Жана Пиаже с современными данными Природа знаний об окружающих людях Формирование привязанности Заключение и выводы Часть третья. Раннее детство Возникновение речи Развитие речи Социальный контекст раннего речевого развития Развитие словаря ребенка в раннем возрасте Овладение синтаксисом в раннем возрасте Развитие речи при нарушении сенсорных функций Заключение и выводы 8. Символическая репрезентация в игре и в изобразительной деятельности Игра Символизм в детском рисовании Заключение и выводы 9. Когнитивное развитие в раннем детстве Жан Пиаже: теория дооперационального мышления Детский эгоцентризм Анимизм Причины трудностей при решении задач Пиаже Критика Жана Пиаже со стороны Маргарет Дональдсон Речь и мышление: теория Л.
Выготского Видимость и реальность Заключение и выводы Часть четвертая. Среднее детство 10. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте Теория Жана Пиаже о конкретно-операциональных суждениях Кросс-культурные исследования конкретных операций Моральное суждение Заключение и выводы 11. Влияние школьного обучений Грамотность Счет Тестирование интеллекта Заключение и выводы Часть пятая. Подростковый и взрослый периоды 12.
Отрочество Особенности мышления подростка в концепции Жана Пиаже Культура и особенности социального контекста Происходит ли в отрочестве переход к новой стадии мышления? Взгляд Зигмунда Фрейда на отрочество Половая идентичность в отрочестве Заключение и выводы 13. Особенности развития взрослого человека Теории развития взрослого человека Вступление в брак и рождение детей Трудовая деятельность и безработица Заключение и выводы Эпилог Литература Именной указатель Предметный указатель.
Предисловие Предисловие к русскому изданию Перед вами учебник 'Принципы психологии развития' Джорджа Баттерворта и Маргарет Харрис, известных английских ученых, специалистов по когнитивному развитию детей. В силу своей высокой компетенции авторы показывают многогранную картину самых современных разработок и достижений в данной области психологии, приоткрывая перед читателем 'интеллектуальную кухню' и логику ее развития. Если сравнивать с отечественными аналогами, то этот учебник отличает определенный плюрализм взглядов и оценок, стремление отыскать позитивное зерно даже тогда, когда та или иная теория или эмпирический факт оказываются несостоятельными на уровне современных знаний о процессе развития человека. (Это, однако, не означает отсутствия авторской позиции, в чем читатель убеждается на протяжении всей книги.) Идея построения учебника весьма своеобразна: современное состояние исследований в области психологии развития раскрывается через призму трех главных теоретических направляющих, которые стимулировали и продолжают стимулировать большую часть исследовательских проектов. Это теория Ж. Пиаже, теория Л. Выготского и теория Дж.
Боулби, кратко изложенные в первой части книги и более подробно — на всем ее протяжении. Многочисленные работы, опровергающие и подтверждающие данные теории, образуют широкое дискуссионное поле и дают впечатляющую и достаточно полную картину современного состояния психологии развития. Композиция учебника отражает пропорции и тенденции современной зарубежной психологии развития. Так, вторая часть книги 'Младенчество' включает главы о пренатальном, перцептивном, двигательном развитии и главу об истоках познания. Третья часть 'Раннее детство' состоит из трех глав: 'Возникновение речи', 'Символическая репрезентация в игре и изобразительной деятельности' и 'Когнитивное развитие в раннем детстве'. Именно современная теоретическая и экспериментальная проработка проблем пренатального периода, младенчества и раннего возраста недостаточно известна отечественному читателю и слабо представлена в нашей учебной литературе.
Одной из наиболее сложных остается проблема развития символических функций, включая речь. Баттерворт и М. Харрис представляют эту проблему с альтернативных точек зрения, что позволяет читателям не только получить информацию о направлении исследований в рамках различных парадигм, но и сформировать свое отношение к проблеме. Конструктивным представляется стремление авторов учебника не противопоставлять отдельные теоретические позиции, а показать их взаимодополнительность при интерпретации одних и тех же фактов. Например, при обсуждении проблемы развития мышления и речи авторы обращаются и к представлениям Пиаже, и к взглядам Выготского. Еще одним достоинством книги является заключительная глава 'Особенности развития взрослого человека'.
Традиционные учебники по возрастной психологии заканчиваются главами о подростковом и юношеском возрасте, тогда как процесс развития, в том числе психического, продолжается всю жизнь, хотя, конечно, в детском возрасте изменения происходят значительно быстрее и очевиднее. Данная глава содержит обзор самых последних теорий развития взрослого человека, включая вопросы сохранения и совершенствования психических способностей взрослыми и пожилыми людьми.
Во всех главах учебника даны обзоры самых последних теорий и концепций, приводятся самые современные экспериментальные исследования по разным аспектам развития человека. Материал изложен простым и ясным языком, однако авторы избежали упрощенного рассмотрения проблем. Напротив, они выделяют наиболее сложные и нерешенные вопросы, например, развитие символических функций, возникновение речи, познание законов физического и социального мира, влияние культуры, ограничение возможностей интеллектуального развития и творческих способностей, соотношение восприятия и действия. Авторы избежали также опасности рассмотрения психологии развитии через призму одномерного детерминизма. Оппозицию 'биологическое и социальное' они считают ошибочной, справедливо полагая, что разделение этих аспектов развития является заблуждением.
Они демонстрируют взаимозависимость биологического и социального в рамках анализа данных пренатального и моторного развития, становления речи, половой идентичности и процессов старения, где единство этих двух детерминант развития выступает с особой очевидностью. На протяжении всей книги обсуждается один из главных принципов психического развития, а именно: закономерности перехода количественных достижений в качественные. Этот принцип часто описывается оппозицией 'непрерывность — стадийность', фиксирующей крайние точки зрения на этот предмет. Многие исследователи детского развития полагали, что развитие психических функций идет постепенно-поступательно, тогда как другие считали, что оно осуществляется дискретно, скачкообразно от стадии к стадии. Современные работы доказывают существование диалектического единства непрерывности и дискретности в развитии. Однако критерии переходов пока еще слабо разработаны, им посвящены новейшие теоретические и экспериментальные исследования в русле динамического системного подхода в психологии, нашедшие отражение и на страницах этой книги. Сквозной метафорой, на которой апробируются (и весьма успешно) разнообразные проблемы и теоретические коллизии психологии развития, является для авторов модель эпигенетического ландшафта К.
Баттерворт Харрис Принципы Психологии Развития Скачать
На этой модели они иллюстрируют вклад разных факторов в процесс развития, рассматривают возможные варианты развития и их причины, сензитивность отдельных периодов развития к тем или иным влияниям и многое другое. Данная модель 'визуализирует' ход развития, его многомерность, существенно упрощая тем самым усвоение сложных научных фактов. Учебник завершается рассмотрением перспектив психологии развития в XXI. Баттерворт и М.
Харрис указывают на те тенденции в данной области науки, которые получат приоритетное развитие в ближайшем будущем. Будет углубляться представление о взаимодействии биологических и культурных факторов развития, базирующееся на все более тесном взаимопроникновении биологических и психологических моделей. Одной из наиболее перспективных моделей авторы считают 'модель селекции' Дж. Эдельмана, творчески развивающего эволюционный подход. С точки зрения данной модели, развитие — это процесс самоорганизации систем, протекающий под влиянием механизмов отбора из целого ряда разнообразных врожденных возможностей. Механизм обратной связи со средовым опытом уменьшает число наследственных факторов в высокоразвитых системах. Отбор же способствует интеграции эволюционных, эмбриональных и онтогенетических процессов1.
Другими перспективными направлениями авторы считают компьютерное моделирование взаимодействия генетических и средовых факторов и психологические проблемы взаимодействия человека с компьютером. Проблемы психологии взрослого периода и старения привлекли внимание исследователей сравнительно недавно, но они, безусловно, будут иметь приоритетное значение в науке XXI. Открытым остается до сих пор вопрос о половой специфике развития, которому в будущем также должно быть уделено больше внимания. Имеющиеся в настоящее время данные касаются лишь некоторых аспектов женского и мужского вариантов развития, например, темпа психического развития, выраженности вербальных и невербальных способностей, что явно не раскрывает всей картины. В силу своей краткости и ориентировки на 'принципиальные' вопросы психологии развития (что отражено и в названии) данный учебник, конечно же, не покрывает всех разделов и проблем психологии развития.
Так, в нем не получили достаточного освещения такие вопросы, как развитие индивидуальности и личности, становление 'Я-концепции'. Осталась в тени и бурно развивающаяся область генетики поведения. Не представлена в нем и проблема депривации психического развития как фактора биологического, средового и психологического риска.
Вместе с тем авторы и не ставили задачи написания всеобъемлющего руководства. Оставаясь в рамках выбранного ими жанра учебника, они сделали все возможное, чтобы ясно, доходчиво и на самом современном уровне донести до читателя — студента, аспиранта, научного работника — весь спектр проблем, методов и научных фактов, накопленных в ходе столетней истории психологии развития. Учебник 'Принципы психологии развития' — новый образец учебной литературы для отечественной психологии. Новейшие теории, новейшие экспериментальные данные, современные перспективы, дискуссионность анализа сложнейших вопросов — все это позволяет рассматривать выход в свет данного учебника как важное событие, необходимое нашей науке и системе образования. Его отличает также и продуманная дидактическая проработка: четкая структура глав, богатый иллюстративный материал, биографические сведения о ведущих ученых, описание классических экспериментов и теорий, определение основных понятий, что, безусловно, облегчит усвоение изложенного материала. В отечественной науке психология развития традиционно обозначается как возрастная или детская психология и в основном базируется на традициях культурно-исторической теории Л. Выготского и теории деятельности А.
Периодизация развития, представленная в наших ведущих школах, ограничивается только младенческим и детским возрастом как началом психического развития и подростковым и юношеским возрастом как верхним рубежом изменений. Такое ограничение имеет свои основания. Первая причина лежит в универсализации социальной детерминации психического развития, которое сводится к формированию высших психических функций под руководством социума (взрослого человека). Данная традиция восходит к культурно-исторической теории Л. Его представления о возрастных изменениях человека описаны как возрастные кризисы развития, приводящие к психическим новообразованиям2. Само понятие 'новообразование' указывает на 'надприродный' источник психического развития индивида. Процесс интериоризации осуществляет перенос 'интерпсихического' вовнутрь, в 'интрапсихическое', делая его достоянием индивида и переводя его из низшего, животного статуса в специфически человеческий, высший.
Подобное противопоставление разрывает континуальность психического развития человека и ставит под сомнение его эволюционно-системные истоки. Оно находится в противоречии с современными данными о взаимообусловленности генетического и средового в развитии человека.
Данная несовместимость представлений Л. Выготского с современным пониманием развития ускользнула из поля зрения авторов учебника.
Баттерворт Харрис Принципы Психологии Развития
Выготского рассматривается ими через два основных понятия: 'зона ближайшего развития' и 'социальный контекст' в развитии человека. Однако, апеллируя к теории Л. Выготского, зарубежные психологи сами опускают общий контекст его представлений — жесткую социальную детерминацию психического развития. Именно детерминация психического развития ребенка социальным взаимодействием со взрослым и обусловливает возрастные ограничения на периодизацию, принятую в отечественной возрастной психологии. До младенческого возраста культурно-социальное взаимодействие между ребенком и взрослым не носит прямого, непосредственного характера. После отроческого периода 'новообразования' становятся трудно интерпретируемым феноменом прямого культурного влияния. Вышесказанное не следует понимать так, что авторы этих строк выступают против культурно-социальной обусловленности развития личности и психического развития человека в целом.
Скорее хотелось бы подчеркнуть сложную детерминацию психического развития, в процессе которого и природа человека, и культура социума являются равноправными, неразлучными партнерами, но их роль на разных этапах становления человека может меняться. Бланк оао ржд. Хотя теория Л. Выготского содержит отдельные противоречия3, некоторые ее положения не потеряли своей актуальности и по сей день. Это представления о зоне ближайшего развития, природе эгоцентрической речи ребенка, значении социальных взаимодействий и культурного контекста в развитии человека.
Они зачастую высказаны как догадки или гипотезы и потому нуждаются в уточнении и дальнейшей разработке. Вторая причина ограничения диапазона возрастной периодизации психического развития в ведущих отечественных школах лежит в универсализации деятельности как источника психического. Самым значительным достижением деятельностного подхода А. Леонтьева в области возрастной психологии стала периодизация психического развития Д.
В основе данной периодизации лежит принцип формирования психического в процессе деятельности. Возрастные особенности складываются в процессе ведущей деятельности ребенка.
Например, ведущей деятельностью младенчества является общение, в рамках которого у младенца формируется представление об окружающих его социальных объектах. В раннем детском возрасте происходит освоение предметного мира через ведущую предметную деятельность.
Смена ведущей деятельности, направленной то на социальные объекты, то на предметное познание, очерчивает эпохи принципиальных возрастных изменений в психике ребенка. Между тем современные данные указывают скорее на параллельность развития социального и предметного познания и компетентности ребенка, составляющих единую линию психического развития.
Хотелось бы указать на общность теории деятельности А. Леонтьева и теории Ж. Пиаже, несмотря на существенные отличия их оснований и следствий.
Ведущим фактором в организации психического в этих теориях выступает действие. Не может существовать представлений об объекте без активного действия с ним. В учебнике Дж. Баттерворта и М.
Харрис представлена обширная экспериментальная критика теории Ж. Пиаже, которая во многом может быть адресована и теории деятельности А. Более подробно дискуссия по этому вопросу освещена в статье одного из авторов этого предисловия4. Высказанные нами соображения относительно того, как современное состояние психологии развития представлено в учебнике Дж.
Баттерворта и М. Харрис и в ведущих отечественных учебниках по детской и возрастной психологии, возможно, помогут читателям сориентироваться в огромном многообразии научных фактов и сформировать свой собственный взгляд на сложные проблемы развития человека. Перевод данной книги выполнен научными сотрудниками Института психологии РАН: Блинниковой И. (главы 1 и 2), До-зорцевой А. (главы 3 и 4), Рязановой Т. (главы 5 и 6), Виленской Г. (главы 8 и 9), Ребеко Т.
(главы 10 и 11), Харламенковой Н. (главы 7, 12 и 13). Мы благодарим авторов учебника 'Принципы психологии развития' Джорджа Баттерворта и Маргарет Харрис за содействие в издании книги на русском языке. Русские читатели имеют редкую возможность получить перевод нового учебника, пользующегося международной популярностью. Одновременно этот учебник выходит в переводе на итальянском и японском языках. Доктор психол. Сергиенко Кандидат психол.
Белополъский 1 Подробнее см.: Edelmann G. Bright air, brilliant fire: On the matter of the mind.- New York: Basic Books, 1992. 2 Трудно удержаться от замечания по поводу понятия 'новообразование'. Оно вызывает чисто эстетическое неприятие, порождая цепь медицинских ассоциаций (социально обусловленных) с образованием чужеродных опухолевых процессов. 3 Подробнее см.: Брушлинский А.
О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977; Брушлинский А. Культурно-историческая теория высших психических функций// Психологическая наука в России XX столетия:Проблемы теории и истории. 164-208; Сергиенко Е. Некоторые проблемы психологии развития и пути их решения //Психологический журнал. 4 См.: Сергиенко Е.
Истоки познания: онтогенетический аспект // Психологический журнал. Предисловие Психология развития ставит своей целью объяснить возрастные изменения, происходящие с детьми и взрослыми. Она имеет свой особый метод научного исследования, который состоит в оценке тех биологических и социальных процессов, которые формируют как стабильные, так и изменчивые черты поведения людей на протяжении всей их жизни.
Различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека, являются центральными феноменами данной области науки. Эта книга является лишь введением в широкую область психологии развития, и мы вынуждены были ограничить наше изложение самыми принципиальными вопросами. Вначале мы описываем исторический контекст психологии развития и влияние на нее эволюционной теории. Это позволит читателю лучше понять истоки основных направлений исследований в данной области психологии. Далее излагаются результаты современных исследований, рассматриваемые сквозь призму идей ведущих теоретиков психологии развития: Жана Пиаже, Льва Выготского и Джона Боулби.
В некоторых аспектах эти теории пересекаются, но они существенно отличаются в оценке относительного вклада интеллектуальных, социальных и эмоциональных факторов в процесс психического развития. Теории Жана Пиаже уделено в нашей книге наибольшее внимание. Это связано с тем, что проверка и переоценка его концепции входит в задачу многих современных исследований. Пиаже — одна из основных фигур в психологии развития, но в данной книге мы обращаем также значительное внимание на непосредственные и интуитивные процессы детского мышления, а не только на логические способности, на которые делал акцент Пиаже.
Восприятие, язык и социальные коммуникации привносят свой собственный важный вклад в познание и ориентируют ребенка в физическом, социальном и культурном окружении. В разных возрастах и в разных культурах ребенок использует эти способности по-особому. Пока еще не существует одной-единственной 'правильной' теории развития. Тем не менее, хотя многие противопоставляют индивидуальное развитие социальному, а биологическое — психическому, мы сознательно избегаем этого, считая подобные противопоставления заблуждением.
Во-первых, для нас предпочтительнее точка зрения, рассматривающая индивидуальное и социальное не как полярные, а как реципрокные области. То, что ребенок знает о самом себе, часто является результатом социальных влияний, а то, что ребенок знает об обществе, является, по крайней мере частично, развитием представлений о самом себе. Взаимозависимость индивидуального и социального аспектов развития становится очевидна в процессе обсуждения речевого, морального развития, игры, теории привязанности, половой идентичности и статуса родителя, а также при ссылках на влияние культурных факторов на ход психического развития.
Во-вторых, нельзя согласиться и с противопоставлением биологических и психологических аспектов развития. Они тесно перекрещиваются и очень важно взаимоувязать между собой эти уровни объяснения. Биологические аспекты психического развития обсуждаются во многих местах книги, в частности, отмечается важная роль и необходимость учета эволюционных процессов. Взаимозависимость биологических и психических процессов также проявляется в пренатальном и моторном развитии, при усвоении языка обезьянами (шимпанзе), в этологических данных, при рассмотрении половой идентичности и процессов старения. Мы пытались отразить современное состояние исследований в области психологии развития, что определило удельный вес разных разделов книги. Большинство современных исследований выполнено на младенцах и детях, и это нашло свое отражение в структуре книги.
Если бы мы имели возможность увеличить ее объем, то уделили бы больше внимания взрослому и позднему периодам жизненного пути человека, а также эволюции человека, генетике развития, развитию центральной нервной системы, нарушениям развития. Отсутствие этих тем должно побудить читателя к размышлению о путях дальнейшего исследования принципов человеческого развития. Джордж Баттерворт и Маргарет Харрис, Брингтон, апрель1994. Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде. Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется.
Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки. Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях. Новости психологии 15:05:00 19:25:00.
Рекомендуемая литература Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития.
М.: Когито-Центр, 2000. Развитие ребенка. СПб.: Питер, 2006.
К., Макарова И. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. 75–79; 132–145. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
15–35; 40–56. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. Возрастная психология.
М.: Педагогическое общество России, 2001.